Felnőttek tanulása - az elméleti és gyakorlati tapasztalatok | Pedagógiai Folyóiratok

Lehetőségek személyes tapasztalat. A kiadvány további cikkei

Ildikó Felnőttek tanulása - az elméleti és gyakorlati tapasztalatok Az OECD nagyszabású kutatási programot kezdett arról, hogy az egyes országokban hogyan tanulnak a felnőttek. Az alábbi összeállítás a tíz országban végzett elemzés legérdekesebb megállapításait foglalja össze. Az lehetőségek személyes tapasztalat egyrészt fényt derít arra, hogy az egyes országokban milyen intézményes lehetőségek nyílnak meg az élethosszig tartó tanulásra, másrészt információk szerezhetők arról, hogy a kormányok és a munkavállalók milyen eszközökkel ösztönzik a felnőttek tanulását.

Pszichológia pedagógusoknak

Mind többen felismerték azt is, hogy a képzetlen emberek között sok — egyre több — a munkanélküli, és hogy a társadalmak életében, a szociális kapcsolatokban is mind nagyobb szerep hárul a humán tőkére, ami pedig megköveteli nemcsak a felnőttek tanulási lehetőségeinek bővítését, hanem e megsokszorozódott lehetőségek folyamatos igénybevételét is.

E felismerés jegyében januárjában a szervezet oktatási miniszterei elhatározták, hogy megvizsgálják az egyes országok felnőttoktatásának helyzetét; ehhez a döntéshez októberében a munkaügyi miniszterek is egyetértőleg csatlakoztak.

🇦🇺🌏Ausztrália! Ausztrál állampolgárság- jelentkezés és teszt személyes tapasztalatok💎

A konferencia egyik határozataként — immár konkrétan is — megfogalmazódott egy olyan, több országot átfogó vizsgálat gondolata is, mely aztán ban, az OECD oktatási bizottsága által kezdeményezett, a felnőttek tanulását áttekintő kutatási program [2]  által részben meg is valósult.

Az oktatási bizottsághoz azonban rövid idő múlva ismét csatlakozott a foglalkoztatási, munkaügyi és szociális bizottság, és közösen tervbe vették egy újabb, a felnőttek tanulásával foglalkozó összehasonlító felmérés elindítását.

E vizsgálatban a részvétel önkéntes volt; így első körben a jelentkező kilenc ország: Kanada, Dánia, Finnország, Norvégia, Portugália, Spanyolország, Svédország, Svájc és — az Egyesült Királyságból — Anglia vett részt benne.

A tervek szerint lesz egy második kör is, amely alkalmat ad újabb országok bekapcsolódására. A vizsgálatokat 18 ország 27 elismert szakembere, lehetőségek személyes tapasztalat az OECD-titkárság tagjai végezték; a munka az júniusában megfogalmazott előterjesztéssel kezdődött, és a novemberében elkészített összehasonlító jelentéssel végződött.

A közben eltelt idő alatt a részt vevő országok koordinátorai a témában háttérbeszámolókat állítottak össze, az elemzőmunka megbízhatósága érdekében pedig a szakértők helyszíni tájékozódását lehetővé tevő látogatásokra is sor került. De — természetesen — a felmérés során a szakértők felhasználták a korábban, ugyancsak az OECD által elvégzett nemzetközi vizsgálatok tapasztalatait is, egyebek közt azét, amely a felnőttek írás-olvasási alapműveltségével foglalkozott.

A lehetőségek személyes tapasztalat bemutatandó nemzetközi vizsgálat azonban egyáltalán nem arra törekedett, hogy az egyik ország gyakorlatáról elmondja, hogy jó, a másikéról pedig, lehetőségek személyes tapasztalat rossz.

lehetőségek személyes tapasztalat pénzt keresni nyelv

A szándék kizárólag az oktatáspolitikai programok, a nemzeti intézmények bemutatása segítségével a jelenlegi gyakorlatok összehasonlítása volt; bár ez egyáltalán nem bizonyult könnyűnek több okból sem. Definíciós problémák Az egyik ok az, hogy felnőttkori tanulásnak adult learning  nincs általánosan elfogadott meghatározása.

Ilyen probléma nem áll fenn sem a harmadik szintű oktatás, lehetőségek személyes tapasztalat pedig a kora gyermekkori tanulás fogalmainak használatakor. Nem egyértelmű ugyanis, ki a felnőtt tanuló, és az sem, mi a leginkább jellemző a felnőtt ember tanulására.

Ami a ki kérdésre vonatkozik, Dánia például életkori megkülönböztetésthasznál; náluk 18 év fölött vehet részt valaki a felnőttoktatásban, a 25 év felettiek kapcsolódhatnak be a felnőttek szakmai képzésébe, de már 17,5 éves kortól be lehet iratkozni a népfőiskolák kurzusaira.

Más országok ettől eltérően csoportosítanak.

Így segít a coaching - személyes tapasztalat vezetőktől

Nagyon széles a felnőttkori tanulás fogalomköre: beletartozik ugyanis a felnőttek oktatásának és képzésének minden formája — lehetőségek személyes tapasztalat formális, az informális és a nonformális képzés különféle programjai egyaránt —, bár néhány országban az egyiket vagy a másikat nem tekintik a felnőtt tanulás részének. De a fogalom használatakor azt sem szabad figyelmen kívül hagyni, hogy a felnőtt ember sokféle céllal tanulhat. A tanulás lehet számára önmegvalósítás, lehetőségek személyes tapasztalat érdek, pályamódosítást megalapozó vagy csak valamilyen új készség elsajátítását lehetővé tevő vállalkozás; néha tehát akár programonként is eltérő definíciókra bukkanhatunk.

Nem beszélve arról, hogy a felnőttek tanulásának folyamatában egyidejűleg igen sok szereplő is jelen van, s nekik nem feltétlenül esnek egybe az érdekeik. De hiszen sokszor még a felnőtt sem látja világosan, hogy neki is szüksége volna tanulásra, ezért nem áldoz rá sem időt, sem pénzt.

Az egyik fő kérdés tehát éppen az: vajon az egyes embert miként lehetne az élethosszig tartó tanulás kihívásainak elfogadására ösztönözni? A felnőttkori tanulás fontosságát azonban — ez ma már közismert tény — egyáltalán nem csak az utóbbi időkben ismerték fel. A francia forradalom után — ben — például Condorcet már beszélt róla a nemzetgyűlésben.

A felnőttek tanulásának kérdései a A mai hivatkozások már ezekkel a tartalmi elemekkel együtt értendők. Lehetőségek személyes tapasztalat azonban ezek alapján sem született meg egyetlen konszenzusos definíció sem, sőt, külön megnehezíti az érdeklődő szakemberek dolgát, hogy az egymástól eltérő fogalommeghatározások könnyen az adatok és arányok eltorzításához is vezethetnek, az OECD-vizsgálat résztvevői ebben az elemzésükben a felnőttek tanulásával kapcsolatban egyöntetűen három lényeges lehetőségek személyes tapasztalat alkalmaznak: akár formális, akár nem formális rendszerben tanul valaki, azt minden bizonnyal meg lehet határozni, hogy mit tanul; azt is meg lehet állapítani, hogy személyes vagy szakmai indíttatásból tanul; valamint hogy teljes vagy részidejű programban vesz részt.

Az egységes gondolkodás végett azonban a szakértők szükségesnek tartottak a fentebbi fogalmak értelmezéséhez megadni még néhány, speciális támpontot is.

Ezek szerint a formális tanulás alatt minden esetben szervezett és strukturált hálózatban történő, világosan körülhatárolható tananyag megtanulását értik, mely bizonyítvány megszerzésével zárul. Nonformális tanulás során — hangsúlyozzák — a tanulás tevékenysége nem azonosítható be ugyan egyértelműen és kizárólagosan, de az biztos, hogy az adott személy aktuális aktivitásának jelentős mértékű tanulási komponense is van.

Az informális tanulás pedig a felnőttek esetében a mindennapi tevékenységre, az ott megszerzett tapasztalatokra épülő tudást eredményez; ez a felnőtt saját maga által irányított tevékenység, melyben — egyéb források mellett — a rádiót, a televíziót és az információs-kommunikációs technikákat is egyaránt igénybe veheti.

A személyes és az ugyanebbe a kategóriába sorolható szociális és rekreációs  tanulás alapvető jellemzője, bevétel az opciós bónuszon a regisztrációkor — a szakmai indíttatású tanulással ellentétben — nem kapcsolódik közvetlenül a munkához.

Ezen kitérők után az OECD szakértői a következőképpen jellemezték a felnőtt tanulókat: olyan 25 és 64 év közötti felnőttek, akik már túljutottak ingyenes kriptovaluták kötelező oktatás és képzés periódusán.

Miért tanulnak a felnőttek? A felnőttkori tanulásnak — mint már utaltunk rá — sokszoros hozadéka van.

lehetőségek személyes tapasztalat hogyan lehet pénzt keresni, ha jól rajzol

Növeli az egyén munkaerő-piaci alkalmazhatóságát, jobbítja a munkavállalói produktivitást, hozzájárul a szociális biztonság, a jobb egészségi állapot megalapozásához, sőt, a bűnözési ráta csökkenéséhez is. A politikai haszon pedig elsősorban a felnőtt tanuló magasabb szintű civil szereplésében, tehát a demokrácia hatékonyabb működtetésében mutatkozik meg. Az OECD egyik — korábbi — vizsgálatában még számszerűsíteni is tudta ezeket az előnyöket; megállapításaik szerint ugyanis egy személy egyévnyi plusztanulása 4 és 7 százalékkal növeli meg korábbi esélyeit!

Melyek azok a tényezők, amelyek felébreszthetik a felnőtt emberben a tanulás igényét? A tanulási igények bizonyos mértékben a földrajzi és a klimatikus viszonyok szerint is változnak; ezek a lehetőségek személyes tapasztalat elsősorban a távtanulás kínálta lehetőségek igénybevételére sarkallják az érdeklődőket.

A felnőttek tanulásban való részvételével kapcsolatban azonban — ha tiszta képet akarunk kapni egy-egy ország gyakorlatáról — feltétlenül fel kell tennünk a következő kérdéseket is.

Kiegyensúlyozottak-e az országban a felnőtt tanulók nemek, életkorok, származási helyek, foglalkozási státusok szerinti arányai?

Melyek az igénybe vett képzések jellemzői? Például: Milyen típusú a felnőtt tanulók oktatása: tantermi alapú, vagy már nem az? Mennyire lehet beszélni már tanuló vállalatokról stb.?

  • Lélek, személyes tapasztalat és tudás | eLitMed
  • David Kolb A tapasztalati tanulás modelljét David Kolb alkotta meg az es évek elején, gyakorlati alapjait pedig a hazánkban kevésbé, ám Nyugat-Európában és a tengerentúlon  jól ismert és nagyrabecsült Kurt Hahn dolgozta ki, jóval korábban, még az as években.
  • E A válasz: Hozza létre a máj trematode fejlődési szakaszai sorozatát, kezdve a tojásoknak a végső gazda által a külső környezetben történő elkülönítésével.
  • A szociálpszichológiában a kognitív nézőpont képviselői mind egyetértenek abban, hogy a személyes tapasztalatok és az ezek nyomán kialakuló vélekedések és cselekedetek különböző strukturált rendszerekbe szerveződnek.

A felnőttkori tanulással foglalkozó szakirodalom ugyanakkor azt is egyértelműen jelzi, hogy a legtöbb helyen ma még nem megfelelő az ösztönzés, és hiányos a motiválás; noha ezek a téma tulajdonképpeni kulcsfogalmai. Nem kerülhetőek meg tehát a következő kérdések sem.

Elegendő mértékű-e a tanulás értékének felismerése ahhoz, hogy a felnőttek körében a korábbinál nagyobb részvételre ösztönözzön? Milyen speciális mechanizmus jelzi azt, hogy a felnőttek oktatói jól teszik a dolgukat? Miként lehet a tanulási módszereket személyre szabni? Miként lehet a tanulást segítő környezetet megteremteni? Mi növelheti a részvételt: a jobb informálás a tanulási alkalmakról, a szélesebb körű személyi lehetőségek felkínálása vagy a nagyobb lehetőségek személyes tapasztalat önállóság?

Ne korlátozódjon egy bemutatóra való edzésre!

A felnőttek tanulásával kapcsolatban egyébként a különféle képzési lehetőségekben való részvételi arányokmérése által is lehet egy-egy ország gyakorlatáról értékelhető információt szerezni, de lehet — például — a tanulásban eltöltött órák száma alapján is tájékozódni. A két megközelítési mód szerint azonban igen különböző adatokhoz juthatunk; az első megoldást követve például az egyes országok között nagyobb eltérés lesz lehetőségek személyes tapasztalat, mint a második esetében.

Különösen jelentősek e tekintetben lehetőségek személyes tapasztalat munkahelyek által szervezett és finanszírozott tanulási órák számadatai közötti eltérések! Az OECD-országok gyakorlatában ugyanis ebben a vonatkozásban jelenleg két modell különböztethető meg egymástól: az extenzív és azintenzív. Az előbbi esetben a cégek egyidejűleg sok dolgozójuknak alacsonyabb szintű képzést lehetőségek személyes tapasztalat biztosítani ez jellemzi a dán, a finn, a svéd és a brit gyakorlatotaz utóbbi, az intenzív modell pedig szélesebb és mélyebbre hatoló programkínálattal kisebb célcsoportokra koncentrál Portugáliában és Spanyolországban ezt részesítik előnyben.

Az is jellemző észrevétel, hogy — főleg szervezett formában — a felnőttként tanulók között a munkanélküliekvannak többségben; ez alól Norvégia a kivétel, ahol a munkanélküli és a munkaviszonyban álló felnőttek megközelítőleg azonos arányban tanulnak. Érdekes módon viszont a felnőttkori tanulásban való részvételttekintve a nemek között nincs számottevő különbség; egyebek tekintetében azonban látható a két nem között néhány eltérés.

Abban például, hogy a munkahelyek szívesebben támogatják — anyagilag is!

lehetőségek személyes tapasztalat si éles algoritmikus kereskedés

Egyébként a munkahelyi támogatásokkal kapcsolatban is nagyok a vizsgált országok közti különbségek; Kanada és Svájc cégei például az OECD-átlagnál jóval alacsonyabb mértékben adnak dolgozóiknak támogatást, mint ahogyan a norvégiai és az angol cégek teszik, náluk ugyanis a támogatás mértéke meghaladja az átlagot. Persze, ezen támogatások gyakran ún.

A felnőttkori tanulásban való részvétel arányát ugyancsak lehetőségek személyes tapasztalat meghatározza az egyes emberekképzettségi szintje is. Ugyanis minél magasabb szintű iskoláztatást tud maga mögött valaki, annál valószínűbb, hogy felnőttként is megtalálja a módját a tanulásnak; s minél alacsonyabb az iskolai végzettsége, annál kevésbé számíthatunk rá, hogy felnőtt fejjel majd belemerészkedik egy újabb tanulási programba. Összefügg ezzel egy másik megfigyelés is: az, hogy a felnőttek tanulási kedve bizonyos mértékben függ a foglalkozásuk jellegétől, illetve a fizetésük nagyságától is.

Az ún. Ez alól Spanyolország és Portugália látszik kivételnek. Sőt, az egyes szektorok is jól elkülöníthetők egymástól dolgozóik tanulásban való részvétele alapján; ebből a megközelítésből a szolgáltatásban tevékenykedők tanulási aktivitása viszi el a pálmát. Ami pedig a bérek hatásait illeti; a magasabb fizetésűek között jóval többen tanulnak felnőttként is, mint az alacsonyan fizetettek közül; a tanulás során megszerzett újabb ismeretek és készségek pedig általában — további — fizetésemeléseket eredményeznek.

Ördögi kör Láthatóan különböznek egymástól a különböző felnőtt korcsoportok tanulási ambíciói is; a fiatalabb korosztályok inkább tanulnak, mint az idősebbek; a fokozatos lehetőségek személyes tapasztalat már a 30—49 éves korcsoporton belül megkezdődik, és 60—64 év között tanulásról szinte már nem is lehet beszélni.

Kanadában, Norvégiában és Svájcban viszont a 65—69 évesek 6—16 százaléka is még mindig részt vesz valamiféle képzésben! De ne feledkezzünk meg arról sem, hogy a napjainkban tapasztalható migráció is komolyan befolyásolja egy-egy országban a felnőttek tanulási kedvéről készíthető képet.

Az újonnan érkezetteknek ugyanis — a fogadó ország nyelvének minél gyorsabb és eredményesebb megtanulásán kívül — gyakran új ismeretek, készségek elsajátítására is szükségük van lehetőségek személyes tapasztalat, hogy új hazájukban munkához, megélhetéshez jussanak.

Ez magyarázza meg azt a megfigyelést, hogy — például — Svájcban a bevándoroltak között nagyobb arányú a felnőttkori tanulás, mint a svájciak körében.

Hogyan tanulnak a felnőttek? Milyen intézményi keretek között?

  • Felnőttek tanulása - az elméleti és gyakorlati tapasztalatok | Pedagógiai Folyóiratok
  • Hypertonia és Nephrologia A telemedicina lehetőségei és eredményessége a hypertoniás betegek kezelésében és gondozásában a Covidpandémia alatt és után KÉKES Ede, SZEGEDI János, VÁLYI Péter A koronavírus okozta járvány menetét, lefolyását számos tényező, mint például a fertőző vírus erőssége, dózisa, az érintett egyén immunrendszere, a fennálló alapbetegségek, a vírus terjedési gyorsasága, az életkor és környezeti tényezők, továbbá a védekezés módszerei szabják meg.
  • Mi a tapasztalati tanulás? Általános rövid leírás a tapasztalati tanulásról
  • Megjelent: 7 éve Így segít a coaching - személyes tapasztalat vezetőktől Valóban nehéz vezetőként segítséget kérni?
  • Éva A pedagógiai-pszichológiai prevenció lehetőségei az óvodában Mikortól, ki és hogyan előzze meg az iskolai tanulási, magatartási és beilleszkedési zavarokat?
  • Pszichológia pedagógusoknak | Digitális Tankönyvtár
  • A pedagógiai-pszichológiai prevenció lehetőségei az óvodában | Pedagógiai Folyóiratok

A felnőttek tanulásuk során leginkább a tantermi oktatás, a munkahelyi környezetben végzett képzés, aműhelygyakorlat és a távoktatás lehetőségeit veszik igénybe — országonként változó arányban.

Meglepő módon a napi gyakorlatban a tantermi oktatás még mindig óriási hányadot képvisel, kivétel ez alól Anglia, ahol ez a forma a munkahelyi környezetben megtartott foglalkozásokkal azonos arányban fordul elő.

Finnországban, Svédországban, Norvégiában és Portugáliában a munkahelyi környezet lehetőségei csak a tantermi oktatás kiegészítéseként szerepelnek. A távtanulás gyakorlata Svédországban, Angliában és Spanyolországban a legelterjedtebb.

lehetőségek személyes tapasztalat ki mennyit keres a bináris opciós vélemények alapján